中篇 新教育 第六章 观察与发现

第一个引起我注意的是一个3岁左右的小姑娘。她将大小不等的圆柱形积木像塞瓶塞一样插入设计好的相应积木槽内，反复不停地玩着这个游戏。我非常吃惊这个孩子能够在这么长的时间内专注于一个游戏，而且只是不断地重复，动作速度和熟练程度丝毫没有提高。我很想知道小女孩的注意力究竟能够持续多长时间，于是我让老师安排其他孩子在她周围活动，并开始为她数穿插积木的次数。但是，她并没有因为周围环境的变化而分散注意力。于是，我干脆把她连同坐着的椅子一同搬起来放在一张桌子上，小女孩紧紧抓住手上的积木，继续插在槽内。整个过程中，小女孩一共穿插了42次积木。当她停下来的时候，仿佛如梦初醒，眼睛中闪烁着幸福的光芒，直到这时她才开始环视四周发生的事情。对于外界的干扰她不为所动，全神贯注于游戏之中。我们非常好奇，小女孩为什么要不停地做这件事情？这样做有什么意义？

这是我们第一次洞察到未曾触及的儿童心灵深处。一般情况下，这个年龄阶段的孩子很难集中注意力，会经常将自己的精力从一件事情转移到另一件事情。但是，上述情况的发生颠覆了我们的传统观念，儿童可以排除外界事物的干扰，集中注意力在一个事物之上，并且保持固定的节奏感。

通过我们观察，类似的现象虽然并不常见，但是每次游戏结束之后，儿童们仿佛焕发了生机，浑身充满了活力。

成人们往往对这种现象不以为然，但是我们经过研究认为这种重复性的活动在每个儿童身上都会发生，在每一项活动中都存在，我们可以称之为“重复练习”。

有一天，我看到学生们在洗手，于是我便教他们如何正确洗手。当他们把手洗干净之后，还是继续按照我教的步骤不停地洗。有些家长告诉我，回家之后孩子们还是爱洗手，有时早上起床后发现他们不在床上，已经在卫生间洗手了。孩子们会非常自豪地把洗干净的小手伸手来让人看，有时会让人以为他们是在伸手乞讨。他们不需要任何理由，一次又一次地重复着某个动作。老师们讲授动作越是细致、准确，越能激发他们重复练习的好奇心。

我观察到的另外一个现象是孩子自由选择的倾向。每次上课老师们会发放教学用具，这时孩子们会都站起来，走到老师面前要自己选择喜欢的物品。每次老师都要求孩子们回到座位上，可是下次发东西时他们还是会跑到老师面前。起初，老师们以为这是孩子淘气、不听话的表现。

通过观察，我发现事情并非如此。孩子们是想要老师把东西放回原处，自己取放。对于他们而言，这是一种全新的生活。物品被放置的整整齐齐，使用完之后又物归原位，这是一件多么有趣的事情啊！就像一个孩子把水杯不小心摔碎在地上，其他孩子会跑过去帮他收拾碎片，擦拭地板一样。

记得有一次，一位老师把一个装满了八十多种颜色色板的盒子打落在地上。看着满地的色板五彩斑斓，老师不知所措。可是，孩子们跑过来很快就按照不同的颜色把色板排列整齐交还给了老师。孩子们对于色彩超乎寻常的敏感大大出乎了我们的意料。

还有一次，一位老师放学的时候忘记了锁装满教学用具的橱柜，而且第二天早上也来晚了。当老师来到教室后发现，橱柜的门已经被打开了，一些孩子正在从中拿玩具，还有一些已经拿了玩具的孩子正在玩耍。老师认为这是一种盗窃行为，是不遵守学校纪律的表现，应该受到批评和教育。但是，我却把这理解为儿童自由选择的表现。

自由选择让儿童的生活进入了一种更高的境界。每一个孩子都有不同的爱好，喜欢做自己喜欢的事情。从此，我们便降低了橱柜的高度，可以使孩子们自由地拿取喜欢的物品。

从自由选择的现象出发，我们观察到了儿童的心理需求。

自由选择与儿童的重复练习紧密相关。孩子们选择时并不是要拿走所有的物品，而是其中几个自己喜欢的玩具，并且他们每次几乎都选择同样的玩具。那些他们不感兴趣的物品则被弃置一旁。

看到这种情况，我让老师把这些少人问津的物品也拿出来，为孩子们详细讲解它们的使用方法。可是，即便如此，孩子们仍然不会去主动选择这些玩具。

通过这些观察，我认识到在儿童的世界中，井然有序非常重要。所有的事物都应该在自己应当所处的位置之上，消除一切杂乱和多余的事物。只有这样，才能够吸引儿童的兴趣，他们的专注也会自然而生。

我发现儿童对玩具并没有我们想象的那样富有热情。学校为学生们准备了各种各样的漂亮玩具，但是孩子们似乎并不关心。我和孩子们一起玩耍，教他们如何使用小餐具，和玩具娃娃一起生火做饭等。可是，孩子们玩了一会儿便索然无趣地走开了。

通过这个奇怪的现象，我认识到玩具在儿童的生活中扮演的角色并没有成人们认为的重要。对于儿童而言，从玩具中获得的快乐是一种低层次的享受，这是他们在没有选择的情况下才会进行的活动，他们需要一种更高层次的精神愉悦。这就如同我们成年人在闲暇时会打牌下棋，但这只是休闲娱乐的方式，只是生活得很好的一部分，只要我们有工作或者其他重要的事情要做的时候，就会取消这些娱乐活动。

时间对于儿童而言非常宝贵，每一秒钟都意味着一点进步。儿童会自然地将注意力集中在那些能够帮助他们成长的事情上。因此，在他们眼中，玩具不过是偶尔为之的事情罢了。

有一次，我在学校看到一个小男孩独自一个人坐在教室的中间发呆，他的脖子上挂着一个奖牌。老师告诉我，这个孩子犯了错误，正在接受惩罚。奖牌是另外一个刚刚被老师奖励的孩子给他的。但是，无论是被惩罚一个人独处，还是有了一个代表奖励的奖牌，他似乎都是一副无所谓的样子。

显然，受罚的孩子并没有感觉到自己正在接受惩罚，一块奖牌也并不能让他高兴或者兴奋，他只是安静地待着。这个事情说明奖励和惩罚对儿童而言并没有效果。

为了证明奖励和惩罚的作用，我们做了长期的观察。结论是相同的，虽然老师也会对奖励或者惩罚孩子感到心有不安，可是孩子们并不会在意这些事情。有时，孩子甚至会拒绝老师的奖励。这说明儿童的尊严意识尚未觉醒，他们还没有尊严观念的存在。所以，我们从此不再对孩子进行任何奖励或者惩罚。

一天，一位母亲把她4个月的女儿交给我抱。我把孩子带到教室，而母亲还在院子里。婴儿被紧紧地包裹在襁褓之中，她的脸蛋红扑扑的，安静地一动不动。我不禁为这份安静所动容，同时希望教室里的孩子们和我一起分享这份感动。我对学生们说：“她不作声。”然后开玩笑地说：“你们谁能像她一样保持安静？”令我非常吃惊的是，学生们目不转睛，以一种严肃的表情看着我，似乎在领会我的意思。我继续说道：“注意啊，你看这个孩子的呼吸是多么柔和，你们谁能够像她一样啊。”这些充满惊奇的孩子明白了我的意思，开始一动不动地屏住呼吸。教室里瞬间出现了一种令人感动的安静，即使钟表的滴嗒声也听得一清二楚。这个小女孩把一份久违的平静带进了教室。

所有的孩子都全身心地投入到这个体验之中，没有一个人发出异响。他们安静地坐着，尽量平静地呼吸，脸上流露出一种只有沉思者才有的宁静与专注神情。这种体验并非源于激情，而是发自于一种内心的愿望，因为如果是一时冲动之举，他们的动作不会保持的如此持久。在这份良久的令人感动的安静之中，渐渐地我们似乎听到了一种极其轻微的声音，仿佛远处的滴水之音和鸟儿鸣叫之声。

这就是我们“安静练习”的由来。

有一天，我突发灵感想看看这种安静是否可以检验儿童听力的灵敏程度。于是，我在不远处开始低声喊着他们的名字。他们听到名字不发出任何声音，轻声地来到我面前。在我看来，这种训练对儿童来说是一种磨炼或者说折磨，因此我准备了糖果和巧克力作为对他们的奖励。可是，当他们顺利完成测验之后拒绝了我的奖励，似乎是要告诉我：“这是我们喜欢的事情，不要分散我们的注意力，破坏我们的感觉。”

通过测验，我发现儿童不但对安静敏感，而且对声音也很敏感。在这种安静的环境之中哪怕是最细微的声音，他们也能够听到，然后蹑手蹑脚地走到我面前，小心翼翼地避免发出任何声音。

之后，我意识到这是一种纠错的练习，即用安静来制止噪音的发生。这种练习有益于培养儿童良好的生活习惯，通过重复练习可以使儿童的行为趋向完美，而这些是通过言教很难实现的。

儿童通过学习在跑步过程中如何绕过一个物品而不碰到它，通过轻轻地跑步而不发出声音，他们的步态会变得轻盈而敏捷，儿童也对自己能够圆满完成练习感到非常高兴。他们兴趣盎然地发现了自己的潜力，在神秘的心理世界中锻炼自己的生命力。

我花费了很长时间才使自己相信，儿童拒绝糖果背后有着深刻的内在动因。所有人都知道儿童爱吃糖果。所以当他们拒绝糖果时，我们感到非常奇怪。因此，我希望通过进一步试验发现其中的奥秘。

我带了一些糖果分给学生，可是孩子们拒绝了我，也不把糖果放在口袋里。起初我以为他们是因为家里穷，希望把糖果带回家。于是，我告诉他们：“分给你们的糖果可以带回家，剩余的糖果是让你们现在吃的。”他们把糖果放进口袋，但是还是没有吃。

然而，这些孩子并非不喜欢糖果。有一天当一位学生生病，老师去看完他的时候，他从一个小盒子里拿出了一块糖果给老师吃。糖果已经被孩子小心翼翼地保存了很长时间，也没有舍得吃掉。

后来，有很多人在书中读到这种现象后专门来到“儿童之家”访问。我们认为儿童的这种表现是他们自发和自愿的结果。没有人会要求一个孩子当苦行僧去放弃糖果，或者不切实际地告诉他们：“儿童不能玩耍也不能吃糖果。”当心中有了更高的追求，儿童会自然而然地拒绝这些外在的、微不足道的乐趣。

一天，有个人烤了一些几何形状的甜点送给了儿童。然而孩子们并没有吃，反而目不转睛地盯着这些点心说：“这个是圆形的，那个是长方形的！”还有一个笑话说明了同样的问题。一个穷苦人家的小孩看到厨房中的母亲拿着一块黄油，于是他说：“这是长方形！”当母亲切下一块时，他又说：“现在你有了一个三角形！”然后补充道：“剩下的是一个梯形！”直到最后他也没有说出人们一直期待的话语：“我要吃面包和黄油。”

有一天，我决定给孩子上一堂幽默课：教他们如何擤鼻涕。我示范给他们各种使用手帕的方法，而且还教他们如何在不被人注意的情况下擤鼻涕。我以他们不易察觉的方式拿出手帕，轻轻地擦鼻涕。令我颇感意外的是，这些孩子不仅没有一个发出笑声，反而所有人都全神贯注地看着我的演示。当我结束示范时，所有孩子都热烈地鼓起了掌，就像剧院中的观众欣赏了一部精彩的音乐作品一样。我从来没有看到过这些小手能够如此热烈地鼓掌，也没有听到过如此热情的掌声。仔细思考之后，我发现自己触及了儿童有限的社交活动中的敏感处。那就是儿童不知道如何擤鼻涕。他们常常因此遭受成人的责备，来自外界的叫喊和辱骂之声深深刺激了他们的感情，让他们对此感到异常敏感。让他们更为难堪的是，在学校穿戴整齐之后，为了防止丢失，用来擤鼻涕的手帕被别针醒目地别在了围兜上面。而且，没有一个人真正地教他们如何擤鼻涕。这堂课触痛了他们的敏感点，使他们之前尝受的屈辱得到了补偿。他们的鼓掌表明，我不仅公正地对待他们，而且为他们在社交活动中赋予了全新的地位。

通过长期的教学实践，我明白我的直觉是正确的，并且逐渐意识到，儿童也有强烈的尊严感。只不过，我们成人在日常生活中往往忽视了儿童的这种感受，使他们很容易受到压抑和伤害。

在我给他们上课的那一天，当离开学校时，孩子们对着我喊着：“谢谢你，谢谢你教我们！”当我离开大楼时，孩子们还悄悄地跟在我的后面，直到我告诉他们：“赶紧回去吧，小心点，不要撞到墙角了。”他们才转身，飞一般地消失在我的视线里。

当有人来到学校参观时，孩子们表现得大方得体。他们知道如何热情地接待参观者，知道如何向他们展示自己的学习活动。

有一次，我接到通知，一位重要人物要参观我们学校，他要和学生们待在一起，亲自观察学生们的活动。我告诉老师不要做特意地安排，顺其自然。然后，我对孩子们说：“明天有一位客人要来看你们，我希望他会看到你们是世界上最好的孩子。”当参观结束后，我向老师询问情况。老师告诉我：“非常成功！有的孩子搬来椅子，礼貌地说‘

请坐’，其他孩子问候说‘你好’。”当客人离开时，孩子们趴在窗台上喊：“谢谢你的来访，再见！”听到这个情况，我对老师说：“你为什么要安排他们这么做？我不是告诉过你不要做特殊要求，让孩子们自己决定自己的行为嘛！”老师却说：“我没有做任何事情啊！”而且，孩子们甚至比平时更加努力地参与教学活动。孩子们的表现如此出色，以至于这位来访者赞叹不已，并且表示深受启发。

我对老师的回答表示怀疑，担心她对孩子们做了特殊的指导，因此随后我多次向她问起这件事情。但是，最后我意识到，这是真的，因为儿童已经了自尊心。他们尊重客人，向客人展示他们的活动成果，并为此感到骄傲和自豪。我不是告诉过他们：“我希望看到你们是世界上最好的孩子。”但我敢肯定，不是因为我的话语才促使他们这么做。无论我何时告诉他们有客人要来拜访，这些孩子都会镇定自若，他们会用自己的魅力和自信迎接客人的到来，没有了过去的羞涩。现在，他们的心灵与环境之间没有任何障碍。他们自然地展现生命，如同莲花在太阳的光辉照耀下吐露白色的花瓣，散发着阵阵花香。更为重要的是，孩子们发现在他们成长的道路上没有障碍。他们不必躲藏，无须害怕，不用胆怯。事情就是这么简单，他们的自信正是源自于他们很好地适应了环境。

儿童活泼可爱，自信大方。他们身长散发着精神力量的光芒，每一个与他们接触过的人都能感受到精神的力量，并为此感到振奋。许多人都慕名而来寻访这种感觉，每一个来访者都没有失望，感受到了这份感动。

这些来访者的反应非常有趣。女士们衣着优雅、珠光宝气，似乎在参加一个酒会，期待听到天真无邪的儿童们的赞美。当孩子们看到她们的穿戴表现出惊奇时，她们似乎获得了很大的满足。孩子们用手轻轻摩挲着女生们的华服，并且温柔地抚摸着她们芳香柔软的手。

有一次，一个儿童走到一位正在服丧的女士面前，轻轻地拉起她的手，并且用双手握住，然后把头靠在她身上。后来这位女士动情地表示，从来没有一个人能够像这个孩子那样给她带来如此极大的安慰。

一天，阿根廷大使在总理女儿的陪同下参观“儿童之家”。大使要求不要提请通知他的访问，以便他能够验证之前传闻的这些儿童的自主性。然而，当他们到达学校时才发现那天是假日，学校放假了。当时，一些孩子看到了他们，立刻迎上前去非常自然地解释道：“今天是假日，学校不开门，不过没有关系，我们都在这幢楼里，门卫有钥匙。”随后，这些孩子召唤小伙伴过来。教室的门打开之后，他们立刻动手玩了起来。儿童们奇迹般的自主行为再次得到了体现。

家长对于这些孩子的表现也赞叹不已，他们跑来告诉我家里发生的一切。他们说：“这些三四岁的孩子说：‘你的手太脏了，该洗洗了。或者，你的衣服脏了，洗干净吧。’看到从自己的孩子嘴里说出这样的话，我惊奇不已，但是我们并不生气。他们的告诫仿佛是天籁之音，时时在提醒着我们注意自己的言行。”

于是，即便是这些贫穷的人也开始注意自己的衣着，穿戴整洁了。窗户玻璃在阳光照射下闪闪发亮，窗台上的破破烂烂也不见了，天竺花正在迎风怒放。

尽管我们学校里的儿童活动非常自由，但是他们的行为总体上却非常有纪律性。他们非常专注，总是在安静的状态进行活动。当他们需要拿东西或者与他人进行交换时，也会安静地走来走去。他们偶尔走出教室，在院子张望一下，然后很快回到教室。对于老师的吩咐，他们执行的非常到位，而且动作迅速。老师们告诉我说：“他们很听话，这让我感到必须对自己说出的每一句话负责。”

事实上，当老师要求儿童进行安静练习时，在老师提出要求之前，孩子们已经一动不动地保持安静了。但是，这种服从并没有阻碍儿童们按照自己的意愿活动，也没有妨碍他们根据自己的喜好安排一天的工作。他们会选择自己喜欢的工具，把教室收拾得干干净净。即使老师来晚了，或者暂时离开教师一会儿，孩子们依然照旧工作，没有任何混乱。

最让所有参观者感到困惑的是这些儿童把自主性、纪律性和秩序感三者完美地结合在一起。即使是在非常安静的情况下，他们也会严于律己。没有人对他们提出任何要求，他们就已经把事情做好了。究竟是一种什么样的力量使他们养成了如此的美德？

当儿童进行活动时，教室里充满了一种令人感动的安静氛围。没有外在的力量去创造这种氛围，也没有人去故意破坏这种氛围。

有一天，几位母亲找到我，她们都是文盲，没有文化知识，因此代表自己和其他家长恳求我教他们的孩子认字和写字。当时，我并不赞同她们的意见，因为我认为为时过早，因此识字不在我的教学计划之内，但在她们的一再请求之下，最终我还是答应了。

为了让孩子能够对字母有切身的感受，我让老师们用硬纸板和砂纸制作出字母，然后让孩子们把手指放在字母上面，顺着字母的曲线抚摸，感受形状的变化。我把这些字母放在地板上，并且把形状相似的字母放在一起，这样孩子们就容易发现类似字母之间的区别。这样的教学安排非常合理，老师们也很满意。

儿童们对这样的学习方式充满了兴趣，他们兴奋地把字母高高举过头顶，排着队绕圈跑，并且快乐地叫喊着。我们都很好奇孩子们怎么会有如此反应？

一天，我看到一个小男孩一边走一边不停地说道：“要拼‘sofia’，要有一个‘S’，一个‘O’，一个‘F’，一个‘I’和一个‘A’。”他不断地重复着用五个字母拼成“sofia”，实际上他是在对这个单词进行解构，他发现了这个词的发音。这种学习方式极大地激发了孩子们的学习热情，他们认识到每一个读音都对应着一个字母。事实也的确如此，一个单词正是由字母构成，每个字母对应不同的发音，然后构成了这个单词的读音。

书写对于书面和口头语言的表达至关重要。书写使人类的双手掌握了一种和语言同样重要的技能，而且成为语言之外人类掌握的另外一种交流方式。

书写的出现是文字发展的必然结果。为了能够正确地书写，人们必须准确地描摹出文字符号。这些符号对应着不同的读音，一般而言，文字符号很容易描摹。然而，在儿童们自学写字之前，我并没有意识到这一切。

当第一个学会写字的孩子兴奋地喊着：“我学会写字了，我学会写字了！”其他孩子都好奇地围了过去，看着这个孩子用粉笔在地板上一笔一画地写字。然后，这些孩子也开始喊：“我也会，我也会！”于是，所有的孩子要么趴在地板上，要么站在黑板前一笔一划地认真写起字来。

孩子们的写字热情一发不可收拾，他们不放过任何一处可以写字的地方，门上、墙壁上，甚至面包上都留下了他们的字迹。这些儿童只有4岁左右，我们完全被他们的写字热情和表现出来的才华所折服。甚至有一位老师告诉我：“有一个小男孩是昨天下午三点才开始学习写字的。”

这一切仿佛是奇迹，我们完全惊呆了。我们学校有一些捐赠的印着精美插图的图书，当孩子们学会写字后再把这些书发给他们阅读的时候，他们的反应非常冷淡，对这些书丝毫没有兴趣。在他们眼中，这些花花绿绿的插图非但没有吸引他们，反而分散了写字的注意力，而这正是他们感兴趣的工作。这些孩子以前没有阅读过任何书籍，他们根本不知道阅读是什么东西。我们本来的意图是要唤醒他们阅读的兴趣，但是看到如此情况也只好作罢。儿童之所以不喜欢阅读，很可能是因为他们不认识书上面的字。当我们大声念出他写的字时，很多孩子都会惊讶地扭头看着我们，仿佛在说：“你是怎么知道的？”

经过六个月的练习，儿童们开始明白阅读的含义，原因在于他们将写字与阅读结合起来。每当我在一张纸上写字的时候，孩子们会认真地注视着我的动作，并认识到我是在像说话一样表达自己的思想。当我写完之后，他们会把我写的字拿到角落里阅读。他们没有出声，只是默默地读着，每当理解了那些字的含义，孩子紧绷的脸上就立刻会露出幸福的笑容，高兴得几乎要跳起来，仿佛他们紧压的如弹簧一般身体突然得到了放松。

我写下的句子都是一些日常口头指令，比如“打开窗户”“到我面前来”等。我把这些作为儿童阅读的开始，慢慢地他们可以阅读更长更复杂的句子了。对于儿童而言，他们只是把写字看作一种人与人之间交流的方式，就如同说话一样，只不过在纸上把要说的话写出来而已。

当有来访者时，以前孩子们总是叽叽喳喳地欢迎参观，自从学会了写字之后，他们会安静下来，在黑板上写下诸如“请坐”“欢迎您的来访”等欢迎词。

有一天，我们正在谈论西西里岛发生的地震。这场灾难几乎摧毁了墨西拿城，致使数千人死亡。这时，一个大约5岁的孩子站起来走到黑板前写道：“我感到非常遗憾……”在我们的注视下，他继续写：“我只是一个孩子，我感到很遗憾。”我们本以为他会表达对于灾难的悲伤之情，然而他又写道：“如果我是大人，我会去帮助他们。”实际上，这个孩子已经写成了一篇小文章，表达了善良之心，而他的母亲只不过是在街头贩卖草药的小贩。

还有一件事情更让我们惊讶。当时，为了帮助孩子们在阅读上更进一步，我们正在准备一些材料教儿童认识印刷体的字母。而此时，这些孩子已经开始在学校里阅读他们能够发现的所有印刷体字母了，而且其中有些字母非常难以辨认，比如日历上的哥特体字母。与此同时，孩子的父母们告诉我，和孩子一起走路真是一件困难的事情，因为他们会在大街上随时停下来读商店招牌上的字母。显然，儿童感兴趣的是猜出那些字母的含义而不是字母本身。这是他们希望学习的另外一种书写符号，他们通过理解词语的含义学会阅读它们。他们的这个思维过程就像成人辨认刻在岩石上的史前文字一样，猜出那些符号的含义就证明他们已经破译了那些文字。

如果我们匆匆忙忙向儿童讲解这些印刷体字母的含义，就可能扼杀他们探索未知的兴趣和渴望。过早地强求他们通过阅读书本来认识字可能会产生一种消极的作用。追求这些华而不实的东西反而会压抑孩子充满活力的思维。因此，学校里的课本在很长一段时间内都被束之高阁，直到后来，孩子们才开始接触这些书本。

他们的阅读是通过一个非常有趣的事情开始的。一天，有一个孩子非常兴奋地来到学校，手里拿着一张被揉得皱巴巴的纸团。他神秘地对小伙伴说：“你猜猜这张纸上有什么？”“什么也没有啊，只是一个张破纸。”“不对，上面有一个故事！”听到纸上有故事，许多好奇的小朋友围了过来。这个孩子拿着一张从垃圾堆里捡来的纸开始读起来，并且读出了一个故事。

于是，孩子们开始理解书本的意义，书也成为他们迫切需要的东西。不过，当他们在书中发现有趣的故事时，他们会把那一页撕下来。撕书现象的发生让学校往日安宁的秩序变得混乱起来。我们必须阻止这些纯粹由于喜爱阅读而变得具有破坏性的小手。甚至在儿童能够阅读书本和学会尊重书本之前，我们已经教会了他们进行拼写，他们写得那么好，甚至可以和一般学校三年级的学生相媲美。

儿童在学校期间，我们没有做任何改善他们身体健康的事情。但是现在，没有人能够从孩子们红润和洋溢着生命力的脸庞上看出，他们曾经是一群营养不良、患有贫血的孩子，他们曾经迫切需要食物、营养和医疗保健。而现在，他们身体健康，仿佛是新鲜的空气和阳光使他们重新恢复了活力。

的确，如果心理的压抑会影响新陈代谢，甚至削弱一个人的生命力的话，那么反之亦然，即积极的心态可以促进新陈代谢，保持一个人的健康。我们对儿童所做的一切可以证明这一点。在今天看来，这种观点不足为奇，但是在当时却引起了巨大的轰动。

“儿童之家”发生的一切被称为“奇迹”，关于这些孩子热情洋溢的报道像野火一样迅速传遍了整个世界。作家们用热烈的词语赞扬他们，为他们撰文写书。虽然那些作者只是在实事求是地描述所看到的一切，但是他们却仿佛是在讲述发生在另外一个世界的故事。人们争相谈论着发现的人类心灵密码，探讨着这个奇迹，甚至引用孩子们的对话。英国还出版了一本名为《新儿童》的书来讲述他们的故事。许多来自其他国家的人尤其是美国人，专程来到我们这里验证他们读到的惊奇的故事。