第三章 让孩子健康成长 儿童智力的发展

人们往往用“快”“好”这些词来赞扬儿童作业完成得快，回答问题回答得好，其实这两个词就是在夸奖孩子十分聪明，似乎“快”“好”能标志着儿童智力的发展水平。孩子智力最明显的外部表现包括迅速反应、敏捷的动作、准确的判断能力等。一般情况下，比较聪明的孩子对事物的内涵理解得比较快。具有吸收外界信息、分析信息以及表达大脑思维结果的能力是一个人做出“迅速”理解的原因所在。实际上，孩子能够做出迅速的反应除了和日常训练有关，和孩子内部建立的条理也密切相关。可以说，反应迅速的关键因素就在于做事有条理。

有组织、有条理、有层次的清晰地安排人们熟悉的工作本身就是智力的形成过程。大脑如果思维混乱就对某一对象很难感知到。因为内部条理的存在才会使事物具有迅速发展的可能。智力的一个重要特征是能够区别事物，将事物区别的能力是人类进行创造的基础，而创造必须依据条理进行。意识可能会有各种各样的内容，但当一个人思维混乱的时候，他就会停止所有的智力活动。所以，要使儿童的智力得到发展，就要使儿童有条理地将意识中的意象进行分类。

那么，首先让我们想象一下，在面对这个世界时，一个小孩子会有怎样的心理状态吧！让孩子一下子看到如此众多的东西就会很疲惫不堪而昏昏入睡。孩子身边的人没有考虑到孩子真正要去做的事是学习走路。在孩子器官的发展没有达到协调一致之前，对孩子在感官方面所犯的错误家长必须要及时给予纠正。否则，孩子被过多的刺激压迫着就只会哭闹或者睡觉了。

通过感觉训练孩子们能够把事物区别开来，并且能将事物进行分类。实际上，对孩子进行的感觉训练包含了事物的全部特征：大小、形状、颜色、表面光滑或者粗糙、重量、温度、味道等，其中最为重要的是它不是揭示了事物本身而是事物的性质，虽然物质代表着这些性质。长、短、厚、薄、大、小、冷、热、光滑、粗糙、香、臭、昏暗和光明等特征可以用一系列相同数量的对应物来描述。这种将事物特征进行条理与顺序的分类是尤为重要的。

要明白事物既有质的不同，也有量的差异。它们可能会有高一些或低一些，厚一些或薄一些等区别。首先通过感觉训练可以使孩子利用分析和比较的方法来将两个刺激物的特征区分开来；然后，当儿童的注意力向外部事物的长短、光明、黑亮等特征转移时，孩子就能觉察到事物之间的差异；最后，孩子就能够将不同事物特征的差异程度区分开来。区分不同事物的最可靠的办法是凭借事物的特征进行区分，但对不同事物的分类与每种事物在头脑中的基本排序密切相关。这样，世界对孩子来说就不再那么混乱不堪了。于是，孩子的思维就如同图书馆里摆放书籍的书架一样，每样事物都有自己的位置，孩子不再是仅仅贮藏起学到的东西，而是做了合理的分类。这种分类不会打乱基本的顺序，而只会用新的材料来丰富原有的知识。

能够区分事物的能力为智力的发展奠定基础，这样儿童就能够认识外界的事物了。当他们欢喜地发现云是白色的，玻璃是透明的，桌子是长方形的时候，其实这并不是说他真正发现了云彩的颜色，看见了玻璃与桌子，而只是他发现了这些东西在大脑中的位置罢了，这决定了儿童内心个性的平衡与稳定特性。儿童内心的平衡与稳定就如同能够使身体运动协调的肌肉一样，使身体也保持着平衡，从而从事各种运动时能保证自己的安全，并为孩子带来巨大的力量。

图书馆布置得很有条理的话可以为读者节省大量的时间和精力，同样，如果儿童也具有这样的条理，就能较容易地完成更多的任务，对外界刺激能够迅速做出反应。稳定的条理基础已经奠定，孩子对周围事物进行区分和归类就成为一个人的智力表现，也能熏陶人的精神。

一个人从画家对颜色的选择上能够看出一个画家的个性，我们就能够说这个人已经精通艺术了。一样，一个人如果能够依靠作者的写作风格对作者本身能够了解的话，也可以说他对文学很精通了。科学家就是这样的人，他们对事物的观察很仔细，能够经过细致的观察后准确地评价出这些事物的价值，进而将这些事物进行分类。文学家、音乐家和科学家的能力并不是来源于知识的积累，而是依赖于已经建立在他们头脑中的知识体系。而对没有受过教育的那些人，对事物没有较深的理解的人来说，他们的经验是无条理的，即使有也只是局限在能够直接接触的事物之中。

科学家具有丰富的知识，即使对他们来说有可能是陌生的东西，他们也能够区分事物，对所有物质进行识别，对它们的种类以及相互之间的关系进行确定。我们要像科学家那样去教育孩子，让他们对一切事物都具敏感性，并且能够凭借事物的外部特征对其加以区分和分类。大自然的一切事物都具有自身的巨大价值，相反，从艺术品旁边经过或者听到古典音乐时，那些没有受过教育的孩子都不会欣赏，身边的一切对他们来说都没有什么兴趣。

实际上，每种事物的特征都具有无限的可能性。例如，教师在上关于咖啡的自然课，教师详细地描述咖啡的特点，咖啡豆的大小、颜色、形状、气味和温度等特点吸引着孩子的注意力，接着老师向孩子们介绍咖啡树以及咖啡豆是如何在前人的努力下运到欧洲的，这些都没能引起孩子们的丝毫兴趣。教师的介绍如同热锅里的油四处飞溅似的，起不到什么作用。

如果问孩子：“你知道咖啡究竟是什么东西吗？”他可能会这样回答：“说起咖啡好像有很多东西，我也记不起来了。”

充满孩子大脑的是教师讲的一些比较模糊的概念，这令孩子们的大脑感到很疲惫，无法积极地去联想，所以也就无法理解这些概念的真正含义了。孩子们最多也就是能够回忆一下咖啡豆的来历。也就是说，当孩子在自己思想的指引下，脱离连续被动的联想的时候，他就会处于胡思乱想的境地。处于这样的幻想之中，孩子没有进行思维活动，更不用说存在什么个性的差异了。所以，我们对孩子进行的教育就是促使孩子将其大脑变成一个“仓库”，能够连续地装载新的知识，并且能够轻松地接受各种新的观念和想法。

当孩子想弄清楚某件事物的本质特征时，但如果他用静止的形式获得对事物的印象，不去参加与此事物有密切关系的任何活动，那么，很明显，他是无法达到目的的。因为，他在思考时，大脑中没有将此事物和其他事物联系起来。

我们根据物质的相似性来对不同意象进行联想时，往往在总体上提取这些物质的共同特点。比如，如果我们说这两个长方形书桌非常相似，事实上，我们已经从这两个书桌的多种特征中抽取了以下共同的特征：木质材料，表面是光滑的，都被染成了黑色或者其他颜色，都是长方形的以及都是供学生写字使用的等等。

这些特征可能让人能联想到许多事物，但在提取出结果之前，大脑能够从繁多的特征中提取出长方形的概念。大脑要能对事物进行分析，并能在分析中提取一些事物特征，这样才会更加灵活。在提取的共同特征指引下来对其他事物发生作用。如果，大脑不具有从繁多的特征中提取共同特征的能力，那么即使运用比较、联想的方式，也不可能发生更高水平的智力活动。

用照相机拍摄物体时，能将物体的印象清晰地保留下来，然后一张张的照片就能把物体的印象保存下来，可是，智力与照相机是不同的。智力能将事物区分开，因为它具有独特的逻辑思维能力以及辨别能力。在这些能力的基础上，自身的内部结构才得以建立起来。

在事物特征的分类上，孩子要具有条理性，不但要根据自己对事物的特征的了解来观察与分析事物，而且还要区分事物间的相同、相似和不同的方面，这样孩子才能比较清楚地认识事物的特征。

比如对孩子来讲，发现某一物体的形状、颜色以及相似之处是比较容易的。因为孩子已经对形状以及颜色进行过分类，根据原有的相似特征孩子就能轻易地联想起其他的物体，这种联系就如同一种机械的工作一样。为什么一个孩子看到的是蓝色的天空，而另一个孩子看到的是无边无际的天空？为什么一个孩子看到的是流动的水，而另一个孩子看到的是透明的水？为什么一个孩子看见的是长方形的桌子，而另一个孩子把桌子看成是用来学习的工具？这是因为孩子的性格不同，对事物特征的选择也不同，二者存在相关性。孩子的个性能够在这种积极的活动中展现出来。